Autor: Juan

La vicepresidenta primera del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, ha señalado que el borrador está basado en las doctrinas y sentencias tanto del Tribunal Supremo como del Constitucional respecto a la inmersión lingüística en Cataluña. Y es que se trata de un modelo único en el mundo que solo permite enseñar al alumno en español si hay una sentencia judicial.

Así, indica que las asignaturas de las lenguas cooficiales no pueden ser troncales en toda en España al ser específicas de cada Comunidad Autónoma y lo ha explicado argumentando que «no podemos examinar de las cinco lenguas (cooficiales) a todos los niños españoles».

Tras los fallos de los altos tribunales, que declararon que el español es lengua vehicular en Cataluña, Sáenz de Santamaría ha señalado que «se respetan los términos que han sentenciado el Tribunal Supremo y el Constitucional». De este modo, Sáenz de Santamaría ha recalcado que ambas lenguas puedan estar presentes en la escuela y ha negado que el catalán desaparezca de las aulas.

En este sentido, ha recalcado que ningún poder público en España puede considerarse ajeno a la doctrina que citan los tribunales y que la Constitución Española está por encima de cualquier modelo educativo que se implante en las CCAA. Sáenz de Santamaría ha aludido a la libertad de enseñanza y el derecho a la educación y, también por tanto, al derecho de los padres a elegir la educación que reciben sus hijos.

En la actualidad, el español solo está presente en la asignatura correspondiente a la lengua, que ocupa un 10% de todo el programa. El 90% lo ocupa el catalán, lengua en la que se explican todas las asignaturas y libros de texto, a excepción de los de lengua. Igualmente, ha advertido que gran parte de la sociedad se lleva las manos a la cabeza cuando se habla del fenómeno de los ‘ni-ni’ y que precisamente parte de ellos lo son porque no han acabado su formación.

En todo caso, ha precisado que la reforma no minusvalora ninguna lengua cooficial al tiempo que ha explicado que éstas no se pueden considerar como asignaturas troncales: «no es troncal, porque no podemos examinar de las cinco lenguas (cooficiales) a todos los niños españoles. Creo que, salvo casos excepcionales, no aprobaría ninguno», ha manifestado Sáenz de Santamaría.

La Conselleria de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Valenciana va a llevar a cabo una serie de pruebas de evaluación para determinar qué alumnos poseen unas capacidades para el estudio excelentes y aquellos que poseen unas altas capacidades para el estudio.

A través de esta iniciativa, Educación pretende potenciar no sólo el rendimiento académico, sino descubrir de manera temprana a aquellos alumnos con una alta capacidad y que podrán alcanzar una mayor tasa de éxito académico. Así, para ellos, se pondrían en marcha itinerarios específicos de estudio para motivarles aún más así como desarrollar su nivel de inteligencia.

Esta prueba es pionera en el sistema de educación valenciano, pues hasta ahora los planes existentes estaban orientados en detectar casos de fracaso escolar, ligado al posterior abandono escolar; mientras que con esta medida lo que se pretende es detectar a los alumnos con potencial de matrícula de honor.

Una vez realizados los informes se devolverán los resultados a los centros escolares para que los orientadores puedan desarrollar un itinerario específico para cada alumno.

Según ha manifestado la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, la reforma educativa propuesta por el Gobierno sólo se llevará a cabo con aquellas familias que quieran el castellano y no lo puedan elegir.

Así, Gomendio ha señalado que esta ley no es más que un mecanismo, al entender que las sentencias relativas a educación no se estaban cumpliendo. Asimismo, ha querido detallar algunos aspectos de la reforma y ha señalado que está más consensuada con el sector de lo que se está publicando. En esta línea, Gomendio ha comentado que la reforma permitirá al Estado regular leyes básicas para determinar aspectos concretos como las evaluaciones, la definición y contenido de las asignaturas así como la asignación de la carga lectiva. Respecto al comentario realizado por la Consejera de Educación de Cataluña,  Irene Rigau -de no aplicar la ley si finalmente sale aprobado por el Gobierno-, Gomendio sólo ha expresado su pesar ante estos hechos; algo que, como ha apuntado Gomendio, «no sólo no sucede en ningún otro país de Europa, sino que además de mostrar un grado de insumisión manifiesto, presume de ello».

Para Gomendio, la reforma educativa es tan clave como necesaria, en un momento donde la tasa de fracaso y abandono escolar en España alcanza unas cifras preocupantes.

Esta semana nos hemos sentado con Juan Ramón Alegret, responsable del área de Educación en Microsoft. Hemos estado hablando de los planes de la compañía en el sector educativo, cómo debe afrontar un colegio una inversión en tecnología o cómo obtener mejores resultados en los temidos informes PISA. Interesante.

Alegret ha recalcado el interés de Microsoft por lograr unos mejores resultados en las pruebas PISA. En Microsoft están implementando Learning analytics, basándose en soluciones CRM. El resultado –además de ser tremendamente positivo- es muy esperanzador para el caso español. Así, aplicando una serie de pautas se puede predecir qué alumnos podrán ser en un futuro cercano candidatos a sufrir el fracaso escolar. De hecho, Alegret ha comentado que “se está evidenciando que el fracaso escolar que suele aparecer en los primeros cursos de educación secundaria se fragua ya en los cursos de primaria; y, en muchas ocasiones, los profesionales de la docencia no son capaces de discernir un futuro fracaso escolar de una situación irregular temporal”. Por ello, Microsoft está trabajando en esta área con el fin de poder derivar los recursos necesarios a los alumnos que realmente lo necesiten. Es decir, no se trata de incrementar dos horas de matemáticas a la semana a todos los alumnos, porque las necesidades de cada alumno son diferentes. Con Learning Analytics, al poder detectarse estos casos de manera precoz, se precisan menos recursos para obtener unos resultados favorables.

Alegret también ha compartido con la Fundación Gestiona el interés de los centros educativos por las soluciones basadas tanto en comunicación como en entornos colaborativos.

Alegret ha manifestado su inquietud ante centros que deciden invertir en tecnología pero sin seguir unos criterios lógicos. Antes de invertir en tecnología hay una serie de consideraciones previas que todo director de un colegio debería estudiar. Por ejemplo, ¿están mis profesores motivados?, ¿están preparados tecnológicamente?, ¿cuento con la infraestructura necesaria para abordar un plan estratégico que contemple la adquisición de tecnología?

 

Muy pronto la entrevista completa en www.fundaciongestiona.org

De nuevo la enseñanza de las lenguas cooficiales junto con el castellano siembra la polémica. El ministro de Educación propone que aquellas CCAA que no puedan enseñar en español en los centros públicos tendrán que pagar la plaza en un centro privado.

Esta medida sin embargo elimina la libertad de elección para que un alumno pueda aprender en la lengua que quiera, ya sea español o la autonómica. De hecho, en el borrador de la LOMCE se exigirá a las autonomías el pago de una plaza en un centro privado a aquellos padres que soliciten la educación en español cuando dicha Comunidad no pueda ofrecer dicha posibilidad en un centro público o concertado; siempre y cuando no se establezca una proporción razonable de ambas lenguas.

Para la consejera de Educación de Cataluña, Irene Rigau, este borrador lo ha definido como «el peor ataque al catalán desde 1978». Según Wert, en ningún momento rechaza que el catalán deje de ser asignatura obligatoria, como ha asegurado Rigau.

No obstante, la asignatura de catalán es troncal en todos los ciclos de enseñanza obligatoria, es decir, no se toca. La modificación está en que si un alumno quiere aprender en español y el colegio público no accede a la demanda, será la Generalitat quien corra con los gastos de una plaza privada.

Además, Rigau había asegurado que «podrías tener el título de ESO y de Bachillerato sin examinarte de catalán». No obstante del dicho al hecho hay una gran diferencia. El borrador deja claro que la lengua cooficial -la autonómica- también es obligatoria, aunque deja de ser troncal.

El sistema educativo de Cataluña impone la lengua catalana como única, es decir, relegando el español solo a la asignatura Lengua Española. Hasta el momento, era una sentencia judicial la que daba el derecho al alumno a aprender en español. Este sistema es único en el mundo, no hay ninguna región de ningún país cuya lengua oficial tenga que ser impuesta por orden de un juez.

El texto recoge, en la disposición adicional «lengua castellana y lengua vehicular de la enseñanza», que «las administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a recibir las enseñanzas en español, lengua vehicular de la enseñanza» y establece que la lengua española y su literatura tendrán el tratamiento necesario para que todos los alumnos la comprendan y se expresen en ella con corrección, de forma oral y por escrito, al finalizar la enseñanza básica.

Asimismo, señala que en las CC.AA. que posean otra lengua oficial junto al español, de acuerdo con sus estatutos, las administraciones educativas deberán garantizar en todas las etapas educativas obligatorias que esas lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en «proporciones equilibradas en el número de horas lectivas», de manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos, sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.

«Mientras no se realice la determinación a que se refiere el párrafo anterior, los padres o tutores tendrán derecho a escoger la lengua vehicular de la enseñanza que reciban sus hijos. Cuando, como consecuencia de dicha falta de determinación, no exista oferta docente pública o concertada en la lengua vehicular elegida en la localidad de residencia de los alumnos, los padres o tutores podrán optar por escolarizar a sus hijos en centros privados, correspondiendo a la administración educativa sufragar los gastos de escolarización», añade la disposición.

 

El Ministerio de Educación podrá introducir una serie de cambios que afectan a la nueva Formación Profesional básica, unos ciclos que están ideados para los alumnos más rezagados y que sustituirán a los programas de cualificación profesional inicial.

Estos cambios se producen después del rechazo inicial que generó la reforma educativa en el sector en buena parte de las Comunidades Autónomas. El principal problema estriba en que, tal y como se diseñó la FP básica en el proyecto de reforma, estos ciclos se convertían en una vía de salida prematura del sistema para los alumnos problemáticos. Así, y según los planes iniciales del Gobierno, al terminar la FP básica los alumnos sólo podrían recibir un certificado de profesionalidad del nivel más básico concedido por el Ministerio de Trabajo. Gracias a los programas de cualificación profesional se abre la posibilidad a que los alumnos puedan obtener más adelante el título de ESO o bien acceder directamente a la FP de grado medio.

Desde la Junta de Andalucía -por ejemplo- se aspira a que se puedan recuperar las dos posibilidades. De hecho, Mar Moreno, consejera andaluza del ramo, ha señalado que el 36% de los alumnos andaluces de los programas de cualificación profesional inicial acceden finalmente al título de ESO.

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha explicado que el Ministerio será más flexible en cuanto al currículo, al entregar más autonomía a los centros para fijar los horarios así como los contenidos de las materias no instrumentales. De igual modo, según Moreno, se espera una mayor flexibilidad en cuanto a los itinerarios escogidos por los alumnos y -para ello- el objetivo es que la decisión que tomen los alumnos con 14 años no sea irreversible.

Que la tecnología es buena para lograr una mayor efectividad en el sector educativo queda fuera de toda duda. Sin embargo, un reciente estudio realizado entre 300.000 adultos y niños estadounidenses refleja que en las últimas dos décadas los niños se han vuelto menos expresivos en cuanto a sus emociones, menos enérgicos, menos habladores y expresivos, menos cómicos y vitales y menos perceptivos.

Así, el dato más evidente del informe “Buenos días creatividad”, elaborado por la Fundación Botín, apunta a que  una educación rica en artes aumenta más de un 17% las posibilidades de cursar estudios superiores y de conseguir mejores trabajos, al tiempo que se reduce en un 10% las probabilidades de caer en el desempleo. De igual modo, la carencia en este tipo de formación adicional puede multiplicar por cinco las posibilidades de acabar siendo dependiente de ayuda pública.

El estudio pone en relación los logros académicos con una educación rica en artes. Así, los estudiantes que se implican en artes tienen más probabilidades de escribir, leer y realizar ejercicios de matemáticas complejos.  Y estos niños, cuando alcancen la edad de 26 años, podrán optar no sólo a mejores empleos, sino a poder gozar de una vida más feliz en sus relaciones personales.

Con todo, el informe intenta contribuir a generar progreso y desarrollo económico y social gracias a la mejora de la inteligencia emocional y la capacidad creativa de las personas.

Según ha anunciado en rueda de prensa el Consejero de Educación del Gobierno de Navarra, José Iribas, los colegios públicos y concertados de Navarra podrán implantar la doble certificación oficial de los bachilleratos español y francés para el próximo curso.

Tanto Iribas como el director del Servicio de Idiomas y Enseñanzas Artísticas, Marcelino Arrosagaray, han ahondado en la importancia de este bachillerato por la proximidad de Navarra con el país galo; amén de los más de 400 alumnos de Secundaria que están cursando estudios en secciones bilingües de francés.

A través de este proyecto no sólo se profundizará en el idioma vehicular, sino que se potenciará igualmente toda la cultura francesa. El programa se implantará de manera progresiva en Navarra, de modo que el curso próximo será sólo en el primer curso de bachillerato y –al siguiente- en 2º de bachillerato.

Este bachillerato evaluará a los estudiantes de ambos países a través de una prueba externa final, ofreciéndoles una formación bicultural a través de un currículo mixto que –en el caso de España- incluirá contenidos esenciales para el conocimiento de la lengua y de la realidad histórica, social y política de Francia. Al menos un tercio del horario lectivo deberá impartirse en francés, de manera que los centros deberán enseñar también en este idioma otras materias no lingüísticas. Estas, sin embargo, no se ajustarán al currículo francés, sino al español, y no serán objeto de la prueba externa que los alumnos realizarán al finalizar sus estudios. Una vez completados los estudios, los alumnos, además de la doble titulación de Bachillerato, tendrán acreditado un nivel avanzado de francés, que equivale al nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas.

La Universidad Internacional de La Rioja celebrará del 29 de noviembre al 1 de diciembre el primer congreso sobre Tecnologías Emergentes y Sociedad, donde se estudiarán las posibilidades que ofrecen los nuevos medios técnicos en el sector educativo.

Este congreso se realizará en el Centro Tecnológico de La Rioja “Think Tic” y ha sido presentado por el Consejero de Innovación del Gobierno regional, Javier Erro; el vicerrector de Estudiantes y Calidad Académica de la UNIR, Josu Ahedo; y la subdirectora del congreso, Inmaculada Berlanga.

Al congreso sólo podrán acudir un máximo de 150 personas, a pesar que se recibieron más del doble de inscripciones. Los asistentes podrán participar en diversos talleres y asistir a un total de siete ponencias con destacados profesionales en el mundo de la educación, la comunicación y las nuevas tecnologías.